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《共享生命成长》读后感

《共享生命成长》读后感

  赵校长从教34年对教育的思考和实践写入这本书中,从书中能了解“学校的教育理念是什么?”“学校的教育使命是什么?”以及“如何让学生发生真实性的学习?”还能学会用专业的眼光看待教育,做拥有学术心态的教育研究者。

  共享生命成长

  书中提到:共享生命成长,需要我们把握生命的本质和成长的内在规律。教育是一项直面生命的事业。每一个生命都无比珍贵,它没有优劣,只有差异,而差异具有不可替代性。每个生命都有个性,每个生命都有尊严,尊重个性才能体现生命的尊严。成长的心灵是饱满、强大、丰盈的,它不脆弱、不僵化、不单调。教育就是唤醒学生的潜力,使学生在探索中寻求自我的永无止境的过程。

  作为一年级新班主任已经开学两周多,一年级的孩子,有很多我理解不了的活动,例如他们爱躺在地上爱跳台阶,爱粉碎食物,爱撕纸屑,爱吐口水,爱去异性厕所等等。

  读这段话时,我试着重新解读孩童,意识到每个人都需要自由,尤其是孩子,自由就像空气一样必不可少,他们需要自我发展的自由机会,需要自主探索的自由,需要语言和情感的自由,还需要选择的自由,甚至需要犯错的自由,首先我们因该了解到一年级孩子的自我发展大多是无意识的,他们自己无法概括和解释说明自己为什么要做一些事情,但是又身不由己,他们的小身体又是仿佛是失控的机器,总是从事一些在老师和家长看来,无趣无聊甚至是招人嫌的活动,在老师看来毫无意义的事情,对于孩子可是天大的事,他们在悄悄地用行动构建自己的内在认知,就算想控制自己也没有完善的能力来实现,因为他们的神经协调性都还在慢慢完善中,在后期意识和意志才会慢慢加入。工作即是有目的有意义的事情,受自然倾向的吸引,不断从事甚至重复有意义的事,正如蒙特梭利所说的“孩童都有一颗征服世界的心,还有促进自我发展和宇宙和谐的双重使命”。

  教师对他们应该给予最大限度的理解和支持,自由探索,我们每个人都从孩童时代而来,你已经知道的,他们并不知道,他需要的自己经历,所以命令说教并不太管用。

  孩子正真的老师是他自己内在的老师,请成人不能太自作多情了,给他们最大限度的自由,他们会发挥最大的潜能,成为宇宙里带着光茫闪耀的星光,但同时,也需要老师合适的规则,可以助推孩子更好的学习,所以当规则规,当放则放,才能称得上正真履行教育的义务。提前告知孩子大规则,预备孩子可以活动工作的环境和材料,必要示范后,观察孩子的发展,识别那里是该介入的即可。

  大规则很重要,但是太笼统就失去了意义,因此在开学两周时,我们实行了基于内驱力培养的个性教育,其中班级志愿者和班级公约都无不体现了民主性原则。其中学生自己负责的工作或者奖惩制度都是来自于民主。例如,班里有物品管理志愿者,主要负责水杯摆放整齐、椅子及时推好(放学摆放到椅子上面)、关好橱门书包带不外露,这些细节是孩子自己表达共同的期望。每当孩子们的好习惯形成并能保持下去,老师们很高兴和孩子们一起庆祝,例如一起做百香果果汁。

  给孩子一个空间,让他自己往前走;

  给孩子一点时间,让他自己去安排;

  给孩子一个环境,让他自己去锻炼;

  给孩子一个问题,让他自己去思考;

  给孩子一些困难,让他自己去解决;

  给孩子一个机遇,让他自己去抓获;

  给孩子一个题目,让他自己去探索;

  给孩子一个对手,让他自己去竞争;

  给孩子一点权利,让他自己去体验;

  给孩子一个理念,让他自己去创造。

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