【仅供学习参考，切勿通篇使用！】
反思教学是新课程倡导的崭新教学方式。本书在对反思教学的理论进行深入系统分析的基础上，针对基础教育的教学实际，结合大量典型案例分析，提出了反思教学的具体实施策略和教学建议。这次帅气的小编为您整理了《精彩极了和糟糕透了》课后反思（通用5篇），希望可以启发、帮助到大家。
篇一：《精彩极了和糟糕透了》课后反思 篇一
今日我和四年9班的学生一齐上了一节《亿以内数的认识》，这节课本是一节层次比较清晰、资料并不繁多的课，但整体这节课后我有一丝疲惫的感觉，回顾这节课，我想可能源于以下几点：
1、一步登天，学生不知所措
整节课学生的热情并不高涨，到了最终观看生活中的大数，学生的兴趣才真的被点燃。回顾自自我的设计，明明设计了激趣导入的活动为什么没有激发学生的兴趣呢？细想学生在第一个活动时一下被一个问题的理解难住了，可能并非是数学知识上的欠缺，于是热情被浇了冷水，兴趣被打压，学生突然像一只只害怕犯错的小兔子一样胆怯。
如果那里先出示一个计数器，拨出一个学过的数让学生读一读、说一说表示、数一数用了几颗珠子，再抛出这个“猜一猜如果计数器上仅有4颗珠子，能够表示哪些数”时，学生的思考就会建立在一个成功的阶梯上继续登高。实践证明，在另外一个班有了前一个环节的铺垫，整个活动比较流畅、合理，学生的进取性比较强，节奏比较紧凑。
再如，学生说出4颗珠子能够表示的一些数，提问学生：“为什么4颗珠子能够表示出这么多数？”这样的问题让学生很难回答，也不知怎样思考，能够先问一问其中的4和4000中的4表示的意思一样吗？为什么不一样？学生很自然会从“位置不一样表示的含义不一样”的角度去思考、回答。
再比如，学生在练习环节，仿照教师的样貌写出一个数，分出数级，标出其中的一个数字，考一考同桌它表示什么含义。虽然学生回答教师的问题并不难，但仿照过程步骤较多，一股脑地提出要求，让学生手忙脚乱还出现没有完成的情景，这样这个活动的效果却并没有落在实处。再一次思考，我认为这个活动能够一步一步地去完成、一步一个脚印的去落实：每个人也试着写出一个这样亿以内的数，再给这个数分一分级（注意从右数4个数位是一级），看一看这是一个几位数？挑出其中一位上的数字考考你的同桌它表示什么含义。我想，这样的操作不仅仅让每一位同学坚持节奏一致，也是教师第一次规范、建立分级方法的关键时期。
2、马虎不得的课件
今日的课件中出现了两个小小的问题，但效果却是和预期截然不一样。
在“1亿有多大”的环节，想要让学生从时间的长度和空间的庞大震撼来激发学生对“一亿”数感的建立。在课件中出示“一秒画一个点”的同时将1分、1时、1天、一年一共画多少个点儿一次性出示，教师平淡地读，学生木然地看，没有心理预期没有比较冲击，没有亲身感受，并没有很强的冲击感。如果调整这个环节，能够让同学们先画60个点感受一下，再思考、猜测画一亿个要画多久，然后再逐一出示1时、1天、一年画多少个点，最终揭示以这样的速度大约要用3年2个多月，此时学生比较这个结果和自我之前的预期，感受“一亿”个点的数量庞大。
第二组图逐层出示十万人场地、一百万人场地、一千万人场地、最终是一亿人场地的图片，学生从感官上一层层被震撼。但原本设计的是先出示一个场地图片让学生猜一猜有多少人，有一个先估的过程，但课件动画设置不到位，人数和图片一齐出现，错失了先估一估的环节。
总之今日的这节课还有很多能够完善的地方，我也有很多需要打磨、锻炼的地方，期望在不断地尝试中提升，在反复地推敲中积累经验，在深入真实的自省中成熟。
篇二：《精彩极了和糟糕透了》课后反思 篇二
《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文讲的是作者童年时，父亲和母亲对他的作品的截然不一样的评价，这两种评价对他产生的巨大影响，以及作者从这两种评价中感悟到的爱。教学的重点是让学生从父母亲对孩子各自不一样的评价中体会父母对孩子的爱。
本堂课我教学的特色是以读为本，自读自悟。注重学生阅读的独特体验；充分发挥学生的学习主动性。以导—读—悟—辩四大环节贯穿整堂课，环环相扣，教学思路清晰，层次分明。学生学习的进取性、主动性得到充分的调动，创设了一种民主、和谐的课堂氛围。
这节课我认为比较成功的地方就是花了很多的时间让学生读书，训练学生自读自悟的本事。在朗读的过程中做到：读中悟情，读中入境，读中感悟，读中积累。如，我首先让全班同学自由读课题，在自由读的过程中感受两种不一样的语气。然后，指名几位同学读课题并评价。我设计了这样的评价：全班自由读课文，读完后再说一说谁读得好，为什么？用书上的语言并有感情的读出来。这个过程是小组合作学习的过程，先在组内互相练习朗读，然后在全班进行评价。这个评价的过程其实就是训练学生有感情的练习朗读课文，从而进一步感受这两种不一样的语气。其次，在感悟母亲对我的评价总是“精彩极了”，她这样做的目的是什么？可是父亲对我的评价总是“糟糕透了”，他这样做的目的是什么？这个问题的时候，把课文朗读与自我的实际生活联系在一齐，做到了由课内联系到课外。如，当学生回答母亲这样做其实是在鼓励我时，我又问她你是如何体会到的？请她把这些句子读出来，学生能有感情的。读出来，就说明他们已经有所感悟了。
比较成功的第二个地方是辩。我设计的辩题是父亲和母亲对孩子这两种不一样的评价，你更赞同谁的做法？为什么？分成两组展开辩论，每个组各选一两名主辩手，小组成员能够互相补充。当分好了两方之后，一场激烈的辩论就开始了。孩子们在辩论会上表现出的争先恐后、机智幽默、良好的语言表达本事令在座的教师大饱眼福。辩论会上不时传出笑声、掌声、赞叹声。
当然，这节课也有遗憾之处：辩论的时间稍微长了些，辩论后应当再回到课文中，让学生更加深刻地体会到母亲和父亲对孩子不一样的评价就是爱孩子的表现，让孩子健康地成长。
篇三：《精彩极了和糟糕透了》课后反思 篇三
伴随着《"精彩极了"和"糟糕透了"》一课的结束，这节课的反思也就开始了，并且萦绕着，挥之不去感受：有喜，有犹，有收获，也有遗憾。"为什么没有到达自我预计的效果，是太注重自我的教学思路，还是没有注意到学生的学情……可是这堂课教学目标基本到达，课堂气氛也不错，能够以学情为归依。静下心来理出几点作为自我今后教学的借鉴和警示。
一、深入挖掘教材，将课本知识延伸到课外。
新课程要求教学活动必须尊重学生已有的知识经验。那么，我设计了这样的环节：联系你的生活实际，设想一下假如你就是小巴迪，应对这样截然不一样的评价，你会怎样想文章第二部分八个字的理解既是重点也是难点。我采用示范读，自由读，指名读，目的是让学生从读中感悟，并适时谈谈自我对这几个的理解。孩子们将自我亲身感受融入了进去。
二、注重个性化阅读。
关于阅读教学，课程标准中提出："阅读是学生个性化的学习，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在进取主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，要珍视学生独特的感悟，体验和理解。"这篇课文既有鲜明的形象，又凝聚着感情，渗透着深刻的哲理，文质兼美，富有人情味，且与学生的实际生活情感体验十分接近。文章前一部分文字浅显生动，后一部分概括优美，个别语句含义较深，具有启发性，给学生供给了多维的思考感悟空间。从学生学情分析，学生已经有五年多的学习经历，掌握了一些学习语文的方法，具备必须的语文学习本事。
本课又与学生的生活实际接近，很容易激起学生情感上的共鸣。所以，对本课的教学，能够从"悟"字出发，着眼于学生的自主学习，自我感悟。比如学生在汇报作者童年时和成年时对两种评价的不一样理解时，有的说："小巴迪才七八岁，就想写诗，并且去写了，这样的行为当然值得精彩极了的夸奖。"有的说："作为一个真正负职责的父亲，就应当实事求是地评价，打是疼，骂是爱嘛。"有的说："作者长大后，认为自我很幸运，能拥有这两种截然不一样的评价，是成长的经历告诉他，这两相极端的断言都是爱孩子，期望孩子健康成长"……这样的理解完全融入了自我平时对爱的感悟和理解，说得有情有理，并且个性飞扬。
三、营造和谐宽松的气氛，鼓励学生质疑问难，使学生在一个民主的课堂中学会彼此尊重、欣赏，共同完成教学活动。
总之，这节课的教学活动中，我力求做好学生学习与活动的促进者、指导者，在师生平等的对话中进行教学活动，让学生从中体验到学习的欢乐。
四、本节课有精彩的，也有糟糕的。糟糕的点滴也因为这节课而牢记我心。
1、忽略感情朗读。这节课，学生团体读，结合体会读比较多，但感情朗读指导被忽略了。在学生踊跃，激烈地汇报自我独特的见解中，作为课堂组织者的我，居然被学生牵住了，而忘记了在适当处以读促讲，重要的句子，以指导感情朗读来深化学生的理解。
2、评价激励不够。本堂课的气氛不够活跃，跟教师的激励不够有很大的关系。在课堂上，对于学生的回答，我的评价比较随意，缺乏活力，自然学生的情绪也不会高涨。可见，教师的评价激励调控着学生的情绪。
3、缺乏课堂机智。为什么明明有充足的时间，结果却不够用呢，原因在于学生在汇报见解时，以为大同小异，还是有必要再说一次，因而有一个句子，有五六个学生一向汇报。当时自我心里虽急，却寄期望下一个汇报时能自觉地讲到另一个问题，如果教师自我当时能主动地说一句"看法基本相同的就不讲了好吗"这句话，那么时间的安排就更为科学，环节就更为合理。由此可见，教学设计得再好，若缺乏机智，想上好一堂课，难！所以，每一位教师，都必须进取地学习并锻炼自我的课堂教学机智，以提高课堂驾驭本事。
反思到那里，最大的感触就是：精彩与糟糕是每一堂课必经的两道风景，如果我们每一位教师都能冷静审视每一堂课，化糟糕为精彩，变精彩为精妙，我们的课堂不就到达了"柳暗花明又一村"的境界了吗
篇四：《精彩极了和糟糕透了》课后反思 篇四
一、给学生创设了一个宽松的学习氛围，学生有充分的时间读书、思考，有自主的空间发表见解。学生对“巴迪的成功归功于谁”产生了不同观点，尊重学生自己的理解，鼓励他们找出支持自己观点的理由，使课堂不再成为老师的“一言堂”而是学生个性飞扬的“多彩课堂”。
二、选择恰当时机进行小组合作。当学生通过自主学习对中心话题产生分歧时，我顺势而导，引导学生再次深入读文。在这时，我只是给了学生一个小组合作的建议，学生在自主学习后，产生了合作学习的愿望时，他们才去交流，而且有的同桌两个人，有的四个人，达到了交流的目的。
三、学生在熟读课文的基础上，进行辩论，“精彩极了好还是糟糕透了好，孩子们能结合自己的生活实际，说得有理有据。使学生进一步理解了课文。
四、小组合作学习上时，在交流时，注意每一个孩子的参与和活动，这样既很好地感受和观察了学生的认知力，也符合学生的求亲求近心理，营造了良好和谐的课堂气氛。
篇五：《精彩极了和糟糕透了》课后反思 篇五
教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》，还有教师听课调研。原以为学生头一天在家按要求预习了，信心十足，预计完成第一部分“父母的评价有什么不一样”没有问题。谁知开课才发现，班上大部分同学没有预习，书上干干净净没有丝毫批画的痕迹。没办法，只好要求大家朗读课文三遍思考预习提示。有些学生这时才查阅字词典，了解词义。等大多数同学完成预习，时间已经过去大半。等到来学习第一部分，仅有两三个学生举手，一个学生刚发言，下课铃已经响了。
这一节课为什么没有到达预期的目的？主要是学生课前预习没有完成，迫使我调整资料。可是课堂上为什么仅有少数学生举手发言？客观上是有教师听课，学生没有心理准备。可是主观原因还是教师没有及时调动学生情绪，没有及时引导他们主动探究，自由表达的兴趣。
看来，课堂教学风云突变时，调整教学资料，调动学生情绪是救场的“及时雨”，教师在这两方面还要下工夫。
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