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《棉花姑娘》教学反思优秀7篇

【仅供学习参考,切勿通篇使用!】

《棉花姑娘》是一年级语文下册第30课。本文是一篇富有童趣的童话故事。下面我们来看看《棉花姑娘》教学反思,仅供大家参考!白话文的小编精心为您带来了《棉花姑娘》教学反思优秀7篇,在大家参照的同时,也可以分享一下白话文给您最好的朋友。

篇一:棉花姑娘教学反思 篇一

《棉花姑娘》是一篇生动的童话故事,通过棉花姑娘请求燕子,啄木鸟等小动物给自己治病的故事,告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方害虫的科学常识。课文插图色彩明丽,语言充满童真童趣,符合儿童的特点,对学生了解科学知识有较强的启发作用。在教学过程中我主要围绕以下三个方面进行:

一、创设情境,感受乐趣

兴趣是最好的老师,是获取知识、培养创造思维的巨大推动力。低年级的学生都喜欢直观形象的东西,因此,在教学过程中我始终注重创设情境,让学生的情感融入情境中。上课伊始,我以精美的课件和让学生看生动有趣的动画片,把孩子们不知不觉带入文本情境中,激发了他们的学习兴趣。而后带领学生深入角色的内心世界,真正与文本进行对话,与角色产生情感碰撞。比如学习第一自然段时,出示课件图画,再通过图文和解说,让学生观察棉花姑娘怎么了?棉花姑娘身上的小黑点是什么?启发学生想象成千上万的蚜虫待在棉花姑娘身上,她的心情怎样?哪句话写出了她的心情?抓住重点词语“盼望”指导学生朗读,引导学生读出棉花姑娘难受、急切希望治好病的心情。接着我这样过渡:棉花姑娘正在盼望医生来给她治病时,谁来了?他们之间都说了什么呢?假如你是心急如焚的棉花姑娘,你会怎么说这句话?在整体感知课文内容、扫清障碍之后,我紧紧抓住棉花姑娘的三次呼救:“请你帮我捉害虫吧!”由表及里,层层深入,让学生在反复练读中感悟课文。感受角色所带来的乐趣。

二、以读促思、以读悟情

朗读是培养和提高学生语感的重要途径。是加深学生情感体验的最好方法,同时也是融理解和表达于一体的综合活动。因此,我在课堂教学中积极进行朗读指导,引导学生充分地朗读,在读中整体感知,在读中理解、体会,在读中培养语感,在读中受到情感熏陶。比如在学习二至四自然段时,为了更明确地对比棉花姑娘的心情,我把棉花姑娘说的话放在一起学,这是教法上一个大胆的尝试。引领学生读好棉花姑娘三次不同“请求”的语气。通过多种形式的朗读,引导学生进一步体会并读出棉花姑娘痛苦而着急的心情。这样以读代讲,点拨、讲解。通过情境感受读,在读中悟、在悟中读,培养学生的朗读能力。让学生在读中去体验情感。收到以读促思、以读悟情、培养语感的效果。

三、合作交流,快乐学习

上课过程中,我积极倡导“以人为本、自主合作”的课改理念和学习方式,重视让学生在自主地参与和学习中加深理解和体验,受到情感熏陶。

1、本课的内容比较浅显,各段的句式相似,因此,在学习第三、第四自然段时,我大胆放手让学生进行合作学习。还有哪些医生给棉花姑娘治病?他们之间又说了些什么?是谁治好了棉花姑娘的病?让孩子们根据教学提示,在小组内合作学习,以小组合作,小组讨论、汇报交流的形式检验自学效果。在这互帮互助、互评互学、由扶到放的教学过程中,引导学生揣摩角色的语气,进行个性朗读,达到了感悟课文情境,培养学生语感、理解课文内容的教学目标。

2、教学时为了帮助学生更好地理解课文,也为了培养学生的合作意识,我让学生通过表演课本剧的方式来合作学习。我让学生分角色表演,我亲自演棉花姑娘,有的同学演燕子,有的同学演啄木鸟,有的同学演青蛙,剩余的同学全都上台来表演七星瓢虫。这样一来,让全班学生都参与了表演。把读、演、评融为一体,调动了学生多种感官参与学习,使其对课文的理解更深,学习效果更好。学生在欢乐的课堂氛围中唤起了学习的情感,主动参与了学习,发展了语言,形成了合作的意识,又尝到了学习的喜悦。达到了在快乐中自主学习,学中玩、玩中学的教学效果。

这堂课美中不足的是:

1、个别手语不够规范、熟练。

2、作业课件已设计好,但忘记打出布置作业。

篇二:《棉花姑娘》教学反思 篇二

《棉花姑娘》一课通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫给自己治病的故事,告诉学生燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方的害虫的常识。激发学生对科学常识产生浓厚的兴趣,有留心观察、探索和发现身边的科学常识的欲望,树立保护益虫的意识。

一、对比朗读,体悟情感

在教学时,我并没有按起因,经过、结果的一般顺序进行教学,而是进行了变序教学,通过两头抓中间的方法,更有利于学生把握感情基调,理解课文内容。先用课件出示两幅图:一幅是棉花姑娘生病了,叶子上长满了蚜虫,棉花姑娘愁眉苦脸的样子;另一幅是棉花姑娘长出了碧绿的叶子,吐出了雪白的棉花,她裂开嘴笑了。然后以“看了这两幅图后你想说些什么?”引出这部分的学习----品读课文第一段和最后一段。这两段内容的学习,我把重点放在了指导学生读好这两段内容上。

二、先扶后放,培养自学能力

这一篇课文的二、三、四自然段结构是一样的,句子也十分相似。抓住这个特点,我花时间指导学生重点学习第二自然段:先让学生读一读,接着看图,再想一想:谁来说说棉花姑娘请谁给她治病了?(燕子图)棉花姑娘是怎样请的?棉花姑娘很有礼貌,燕子医生给她治病了吗?为什么?能用“因为。.。所以…”说一说吗?接着,我就让学生用学习第二自然段的学习方法同桌合作自学三、四自然段。自学以后再让学生进行汇报,这样设计,不但能让学生认识课文结构的特点,懂得自学的方法,而且达到我会学。

三、拓展延伸,培养运用能力

低年级阅读教学词句训练是重点。课文的第6自然段,重点在于理解“碧绿碧绿”“雪白雪白”,并能积累此类词语,拓展练习。首先通过看图理解“碧绿碧绿”,延伸理解“雪白雪白”,拓展abab类型词语。学生们大部分都能说出此类词语。例如“碧绿碧绿的荷叶、小草,柳叶”等,还有“雪白雪白的云朵、墙壁、雪花”等。这样设计目的是加深学生对词语的理解,提高学生运用文字的能力和知识迁移的能力。

四、角色表演,升华情感

分角色表演朗读是本节课的目标之一,结合课文内容为学生创设情景,让学生在创设的情境中,发挥想象,把课文内容大胆地表演出来,这样,学生读得兴致勃勃,演得津津有味。既活跃了课堂气氛,又在完成教学目标。

五、不足之处

在分角色朗读时,男同学不能很好的进入角色,有些放不开,总是不如女同学的表现,这也是今后要多引导,多训练的方面。在以后的教学中,还要在教学形式上下工夫,用多种有效的方法吸引学生的注意力,提高学习的积极性。

篇三:《棉花姑娘》教学反思 篇三

《棉花姑娘》是二册第八单元的一篇科普文章,本课通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方的害虫的科学常识。全文共六个自然段,第一段讲故事的起因,第二、三、四、五段讲棉花姑娘请求燕子、啄木鸟、青蛙给自己治病和七星瓢虫吃掉蚜虫的经过,第六段讲故事的结果。课亠采用童话的形式,寓生物常识于生动形象的故事之中,语言符合儿童特点,对学生了解科学知识有较强的启发作用。综观整节课,我觉得我在以下几方面比较好地落实了自主学习与发展性课堂教学评价的理念。

自主学习就是学生自觉、主动、积极、创造性地学习,它是建立在自我意识发展基础上的“能学”;建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”;建立在学生掌握了一定的学习策略上的“会学”;建立在意志努力基础上的“坚持学”。

在这节课中,我主要从以下几方面让学生自始自终成为学习的主人,自觉主动地学习。

1、学生活动时间充分。

课堂上,学生活动的时间一般应占每节课的三分之二,才能体现学生的主体性。这节课,我在初读课文时就让学生充分自读,自学生字,整体感知课文。在朗读学文的环节中,我给学生充分的时间进行同桌、四人小组分角色练习表演,再汇报评议。整节课,我充分地让学生自学、讨论、读书、评议、表演;动脑想,动手画,动口读、问、说,而且这些形式都落到实处,更主要的是有让学生参与的充分时间,讲求参与的效果。如果在检测学习效果,我再设计让学生分段接力读课文,其他学生点点画画作记录,读完后,通过学生之间的互相指正达到纠正读音,读通课文的目的,也许效果更好,结课时说说你学到了什么?学生会更有得说了。

2、学生的参与面广。

课堂上学生自主学习,应该体现在整个班集体,而不是几个学生,人人都自主,才是真正的自主。所以课堂教学中,学生参与面广,是体现自主学习的标志之一。在这节课中,我注意创设条件,让每个 学生都有参与的机会,如独立学习、同位学习、小组学习、集体学习、开火车、自由交往等。特别是在初读课文后,检查学生朗读情况时,我设计了让学生分段接力读,其他同学当小老师作记录的环节,读完后我让“小老师”与朗读的同学自由交流,直接走到你发现问题的同学的座位上把发现的问题告诉他。这个环节形式比较新颖,富有实效,让每个学生都动起来,有事可做,调动了学生的学习积极性,收到了很好的效果。

3、重视学习方法的迁移。

掌握了学习方法,学生才能更好地自学。《棉花姑娘》这一篇课文的二、三、四自然段结构是一样的,句子也十分相似。抓住这个特点,我花时间指导学生重点学习第二自然段,然后小结学法——“读一读,画一画,演一演”,接着,我就让学生用学习第二自然段的学习方法同桌合作自学三、四自然段。自学以后再让学生进行汇报。这样设计,不但能节省课堂学习时间,而且还能让学生认识课文结构的特点,懂得自学的方法,达到我会学。

篇四:《棉花姑娘》教学反思 篇四

《棉花姑娘》一文向我们讲述了一个生动的童话故事:棉花姑娘病了,叶子上长满了蚜虫,它请求燕子、啄木鸟、青蛙给自己治病,可它们都“心有余而力不足”。正当蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时,七星瓢虫赶来把害虫一扫而光。棉花姑娘又快乐地生长,吐出了雪白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中,语言符合儿童特点,对学生了解科学知识有较强的启发作用。

一、扎实字词教学,促进语言内化。

小学语文,字词的学习是基础,是重点,也是完成新教材许多教学任务必经的路径。在教学中,运用多种形式,让学生读准字音,掌握字形,理解词义,促进学生语言的内化。在初读课文时我先让学生借助拼音读准字音,再用课件展示字词,检查学生对字词的掌握。对词义理解设计巧妙,让学生从词语中挑出一种动物介绍一下,在学生介绍了动物的本领后,又出示三句话:“蚜虫爱吃蔬菜叶子,是害虫。”“七星瓢虫是益虫,是庄稼的好朋友。”“啄木鸟姑娘能给大树治病,是大树的好朋友。”让学生读一读,挑选一句向同桌介绍一下。这样的设计,既让学生理解语言运用,学会运用语言,又让学生认识了动物的本领,丰富了知识,达到提高语文能力的目的。

二、与文本对话,激发情感生成。

“阅读不仅是学生与教师、学生与学生、教师与文本之间的对话,更是学生与文本之间的对话,我们更应把着力点放到疏通学生与文本‘对话’的渠道上。”在教室上运用课件、语言等手段创设一定的文本情境,让学生在不知不觉的成为文本情境中的角色,进入文本,深入角色的内心世界,喜角色之喜、忧角色之忧、急角色之急……真正与文本进行心灵对话,与角色产生情感碰撞。课文2—4小节棉花姑娘请动物医生给她治病的段落十分相似,角色对话能引起他们个性朗读和表演的欲望,也能激发学生感情生成的目的。在教学中,我先引导学生读好棉花姑娘的话,如“身上长满蚜虫的棉花姑娘看到燕子时,它着急地求救了!谁来当一回棉花姑娘,读一读她说的话。”再让学生读好燕子的话,“燕子,燕子,你就帮棉花姑娘治治病吧!”接着引导学生进行对话,“棉花姑娘快求救吧!”“身边的燕子医生帮帮她吧!”让学生在角色朗读中体会棉花姑娘的急切心情和动物医生帮不了棉花姑娘的抱歉心情。

三、创设童话情境,落实说话训练。

情境教学是低年级语文教学中的一种十分有效的手段,它符合儿童的思维特点,运用得好学生犹如身临其境,这样不但可以激发兴趣,而且可以活跃思维。课文以童话的形式出现,在教室上创设各种情境,让童话情境贯穿教学始终,并引导学生在情境中进行说话训练。如学生认识了蚜虫,在朗读中表现了对蚜虫的厌恶之情后,我问学生:“棉花姑娘,这么多可恶的蚜虫在你身上爬来爬去,你想说些什么吗?”从而引导学生说出棉花姑娘盼望能有医生来治病的急切心情。又如七星瓢虫来给棉花姑娘治病时,我在学生的额头贴上七星瓢虫的标志,说:“你就是七星瓢虫,介绍一下自己吧!”让学生把课本语言转化为自己的语言。我还让学生扮演七星瓢虫,爬到棉花姑娘身上去捉虫,做一做捉虫的动作,还要跟棉花姑娘说说话,让学生在行动中体会七星瓢虫的能干。

篇五:《棉花姑娘》教学反思 篇五

本课通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己治病的故事,告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么害虫的科学常识,内容本身能够引起学生兴趣。而我所要考虑的便是自主合作学习背景下的语文课堂如何进行,课文内容如何的取舍,说话训练如何落实。

这是一篇科学童话,而童话故事是儿童非常喜爱阅读的文体,要抓住这个有利条件指导学生把课文读好。首先我对文本进行深入解读:本课内容比较浅显,各段句式相似,在结合上下文和联系生活实际理解几个词语之后,可以放手让学生自己练读。从自主合作学习课堂教学模式的角度来安排学习内容,极力体现学生自主学习的成分和合作学习的环节。在生字环节,让孩子进行了预习,并且在课堂上给予学生充分的预学展示的时间,以达到全面了解学情的目的。根据反馈,直奔重点,大胆取舍,有选择地讲解难认难记的生字,节约了时间,把学习的主动权还给学生,达到自主学习的目的。在把握课文主要内容的部分,我安排小组内讨论自学成果,试着让学生通过自生的努力和同伴的互助,对课文有一个简单的认知,知道讲了一件什么事。小组内分角色朗读,则将孩子的学习热情再次点燃。在学以致用的理念引导下,我并没有就此结束研学环节,而是通过设置情景,让孩子们把自己学到的对话的注意点运用到实际生活,真正化为己用。

实际的课堂教学中,有着许许多多的意外,超出了我的预设。孩子对“您是有礼貌的表示”有着深刻的体会,在朗读中总是不自觉地把原话“请你帮我捉害虫吧”说成“请您帮我捉害虫吧”。在备课中,我对文本解读的不够深入,没有预设到这一知识点(你与您之间的区别在于对话双方的辈分关系),导致当堂出现时措手不及,没有给予及时正确的反馈。孩子对于课文内容有着自己的理解和表现方式,在分角色朗读这一环节中,有些孩子充分发挥了自己的想象力,进行生动而有趣的演绎(语言的停顿、拟声词和动作的增添)。而作为引导者的我,没有进行有效的正面反馈,点评过于空泛无力,甚至进行了误读(孩子用语言的停顿和对话的不流利来展示医生帮不上忙是难过与歉疚,而我简单的处理为准备不充分。其实不管孩子的正式意图是否如上所述,我都可以将此作为突破口,引导孩子关注停顿对于语气表达的重要性)。老师的语言应该能一下子将孩子带入到课文中去,老师的写字示范应该是准确美观的,而这两项基本功恰恰是我所缺乏的,需要引起重视并长期努力。

这一课堂的亮点在于自主与合作,但是实际操作中这一理念就流于形式,没有真正抓住精髓。最明显的一点就是在朗读点评的时候明明可以让学生自己来,而我却一把抓,都是老师直接反馈,错失了生生互动学习的好时机。可见,在我心中并没有以生为本、自主合作学习的理念,才导致课堂上出现“老师一言堂”的苗头,这点警醒了我。另外,以往我们总对“小组合作如何在低端语文教学中进行有效实施”感到困惑,现在“在思维火花碰撞处进行小组合作”的建议为我接下来的教学实践提供了新思路。如果教师能够敏感地抓住孩子之间对于文本内容的不同理解点,并用它“大做文章”,那么难题岂不迎刃而解,小组合作的体系自然形成。当然,既然是低段小组合作,学生的组织需要教师不断有意识的引导,组长的选择与能力培养也不是一蹴而就的。以上种种问题都是在课堂中发现的,那么毫无疑问,问题的解决也必须是在实践中。这次课堂展示暴露了我教学中存在的不足,是一次难得的学习。

篇六:棉花姑娘教学反思 篇六

《棉花姑娘》是人教版第二册第八单元,本单元的主题是“我们身边的科学”。《棉花姑娘》一文向我们讲述了一个生动的童话故事:棉花姑娘病了,叶子上长满了蚜虫,它请求燕子、啄木鸟、青蛙给自己治病,可它们都“心有余而力不足”。正当蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时,七星瓢虫赶来把害虫一扫而光。棉花姑娘又快乐地生长,吐出了雪白的棉花。本课教学重点在指导学生个性化的朗读,与文本互动,积极倡导自主合作的学习方式,通过不同角色的扮演让学生了解各种有益的鸟类和益虫的不同作用,各种方式的朗读中主动体验故事中角色的心灵世界。从而激发学生对学习科学常识的兴趣。

一、打破正常的教学程序,引起学生自主探究的愿望。

《语文课程标准》指出,阅读是学生的个性化行为,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考。为此应给学生充分的独立探索的空间。这节课里,较大的突破就是改变了平常课堂教学常规的教学程序,由老师牵引着学生,逐段逐句讲解课文的做法。课堂上,先读第一和最后的自然段,把棉花姑娘生病的样子和病好的样子进行对比,引起学生自主探究的愿望。而后,安排自由学时间,使学生有一个潜心读书的过程。在充分读书的基础上,让学生汇报,师生共同讨论,互相补充。在朗朗的读书声中,在学生自由发表意见的探讨中,完成了教学任务。这种设计,体现出对学生的尊重和信任,把学习的主动权交给了学生,使学生真正成了学习的主人,老师只是一个参与者、合作者。

二、与文本互动,抓住关键词了解课文。

“阅读不仅是学生与教师、学生与学生、教师与文本之间的对话,更是学生与文本之间的对话,我们更应把着力点放到疏通学生与文本‘对话’的渠道上。”在课堂上我运用多媒体头饰,贴图、等手段创设一定的文本情境,让学生在不知不觉的成为文本情境中的角色,进入文本,深入角色的内心世界,喜角色之喜、忧角色之忧、急角色之急……真正与文本进行心灵对话,与角色产生情感碰撞。课文2—4小节棉花姑娘请动物医生给她治病的段落十分相似,角色对话能引起他们个性朗读和表演的欲望,也能激发学生感情生成的目的。在教学中,我先引导学生读好棉花姑娘的话,如:看到燕子时,着急地求救了!抓住“请”字,读出礼貌和着急,谁来有礼貌地读读她对燕子说的话?再让学生读三位医生的话,抓住“对不起”、“只会”读出诚恳、抱歉的语气。接着引导学生进行小组分角色扮演读,让学生在角色朗读中体会棉花姑娘的急切请求的心情和动物医生帮不了棉花姑娘的抱歉心情。

三、适时的点拨,有效地提问。

在阅读教学中,如何引导通过“多角度,有创意的阅读”培养学生“探究性阅读和创造性阅读的能力”呢?精心设计提问、巧妙进行诱导是有效的方法之一。提问,是教师引领学生解读文本的“钥匙”,好的提问能点燃学生智慧的火花。在这堂课中我创设了“棉花姑娘的病是怎么治好的?她遇到了哪些医生?这三位医生为什么帮上忙了吗?”这几个问题,适时的点拨,捕捉教学契机,让学生在有层次地朗读中主动体验故事中角色的心灵世界。问题过多,过于纷繁琐碎、零打碎敲就会让学生不知要思考些什么,导致偏离甚至失去了目标。一名优秀的教师就要善于抓住每一篇文章中的焦点,让学生有“点”可抓,有“面”去发挥,真正实现阅读是学生的个性行为,在阅读活动中张扬个性,品味人生。

篇七:一年级下册语文棉花姑娘教学反思 篇七

《棉花姑娘》一文选自人教版第二册第八单元,本单元的主题是“我们身边的科学”。《棉花姑娘》一文向我们讲述了一个生动的童话故事:棉花姑娘病了,叶子上长满了蚜虫,它请求燕子、啄木鸟、青蛙给自己治病,可它们都“心有余而力不足”。正当蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时,七星瓢虫赶来把害虫一扫而光。棉花姑娘又快乐地生长,吐出了雪白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中,语言符合儿童特点,对学生了解科学知识有较强的启发作用。

教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动;也是回顾教学——分析成败——查找原因——寻求对策——以利后行的过程。一个优秀教师的成长过程中离不开不断的教学反思这一重要环节。

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