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现代教育技术中级培训总结

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现代教育技术中级培训总结

  总结是在某一时期、某一项目或某些工作告一段落或者全部完成后进行回顾检查、分析评价,从而得出教训和一些规律性认识的一种书面材料,它可使零星的、肤浅的、表面的感性认知上升到全面的、系统的、本质的理性认识上来,让我们一起认真地写一份总结吧。那么我们该怎么去写总结呢?以下是小编为大家整理的现代教育技术中级培训总结,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。

现代教育技术中级培训总结1

  在参加培训之前,我对“现代教育技术中级培训”基本没什么了解,以为就是一般的电脑技术方面的学习。甚至在参加培训的第一天不知道到底学的什么?头脑中没有清晰的思路,我是带着种种疑问在学习。通过不断地学习,我的认识才逐渐明朗。原来“教育技术”是以教法革新为特色,体现了信息技术的学科整合、研究型学习、反思型学习、面向作品的评价等特点。它在通过对教师的培训,使他们获得将信息技术整合于学科教学的技能与方法。而我们的培训活动,正是围绕这些特点进行的。是一种基于现代教育技术的,以学生为中心的、培训教师如何实施研究性课程和问题导向式学习的信息化教学设计的培训,旨在提高教师的信息素养、革新的教学观念和信息化教学设计的实践能力。现今的教育强调技术和学科的整合,强调学科和学科的整合,这是趋势,也是未来的需要。让我们更好的审视我们的师生双向的教学活动,教师的教学活动,学生的学习活动,彻底改变了过去传统的师资培训观念和模式。

  培训以来,我们学习了如下一些具体培训内容第1模块:走进培训项目。首先以故事的形式引导教师感受时代信息给教育带来的巨大变化,进而对比了中级培训与初级培训的差异,介绍了中级培训的主要内容和预期成果,从而帮助教师初步形成中级培训的目标和期望。同时,还介绍两种知识可视化工具,建立了学习团队,为以后的培训打下相应基础。活动:(1)分享信息化教育的故事(2)认识中级培训(3)创建学习小组与电子学习档案袋。主要学习成果:(1)团队文化创意(2)电子学习档案袋(3)个人博客(4)思维导图。第2模块:研讨信息技术与课程整合问题。将引导教师探讨“信息技术与课程整合”的理论内涵,并通过案例研讨使教师深入了解信息技术与课程整合的常见表现方式和问题误区,分析信息技术与课程整合的框架和各种有效性的方法。第2模块活动:(1)理解信息技术与课程整合(2)分析信息技术与课程整合的有效方法。主要学习成果:(1)信息技术对课程结构要素影响分析表(2)信息技术与课程整合问题研讨记录表(3)信息技术与课程整合的优化方法综合表。

  第3模块:规划主题单元。首先是通过案例研习的方式,初步了解主题单元的综合特性,以及主题单元技术功能的多样体现;然后,教师尝试自己设计主题单元:确定主题单元选题,分析单元目标涉及内容、设计单元学习的成果、对主题单元学习的过程进行规划,同时填写主题单元设计模版,教师在进行状态单元规划的过程中,可以利用思维导图进行策划。活动:(1)了解主题单元的综合特性(2)初步规划主题单元(3)设计主题单元。主要学习成果:(1)主题单元综合特性分析(2)主题单元设计要点分析(3)主题单元设计摸板(4)主题单元规划思维导图(5)主题单元设计系列思维导图。

  第五模块:创建并利用主题资源。通过案例了解主题资源的`类型和组织方式,然后学习各类资源的教学功能;围绕教师之间选定单元学习主题讨论所需的资源,设计资源框架,选取、收集资源,并设计个性化资源,最后围绕单元学习主题创建资源网站。活动:(1)认识主题资源(2)设计主题资源(3)创建主题网站。

  主要学习成果:(1)单元学习主题资源(2)主题资源网站框架(3)主题资源网站。八天的紧张而有序的培训结束了,回想这几天学到的知识和技能以及新的理论,所有的辛苦和忙碌现在感觉起来的确很值。这就是现代教育技术的魅力所在。这次培训我感觉最有意义、最有价值。

  二、教学理念理解更加透彻,教学概念更加明确。在这次培训中,我都认真学习了每一个模块的理论板块,这使我对教学理念的理解进一步提高,同时,我对教学中的学术概念的理解更加明确,这对于我来说是一种财富,做为工作在教育一线上的教师,我们的角色和社会斌予的责任决定了我们除了能上好每一节课外,我们还要对教学的概念理解应该熟练,还要具备更加渊博的理论知识,为教育事业服务。

  三、增强了信心,磨练了意志。在这次培训上,我认真思考培训的每一个问题,认真完成培训的作业。通过一个个培训任务的完成,我增强了自信心,同时,通过一次次培训任务和作业,我不断地完善自己、超越自己,对自己来说,这也是一种磨炼。这种磨练对我的影响是重大的,它将鼓舞着我奋斗在教育战线上。

  总的来说,在前阶段的培训中,我取得了阶段性的进步。我从只懂得电脑的基本操作渐渐变成一位能应用现代教学技术的能手。同时,我深知,在学习的道路上,我不能自满,前面的路还长着,我将继续努力,以认真负责的态度完成这次教学技术中级培训。本次培训提出了规划主题单元的思想,通过将教学内容组织成主题单元,较好地处理了单元内容之间的共性与个性问题,将分散内容进行有意义的组织;同时能够在更大范围内将授导与探究的矛盾进行弹性协调,解决了以往单课时,单课文设计的不足,优化了信息技术与课程整合。从中观层面对课程进行设计,使教师获得操控教学时空资源的较大自由度和优化教学方法的可以性,往下合理协调课时之间的教学逻辑,往上可以较好地兼顾课程整体目标和知识结构。把现代教学手段融入到主体单元的设计中,提高了课堂教学的整体性效果;在教学实践过程中根据教学活动的需要,以学习者为中心,通过创设真实的学习情境,提升学习者的协作学习与研究学习能力,帮助学生在研究过程中进行恰当的评价;主题资源网站模块非常实用,可以在今后的教育教学中把教案,拓展课程的内容,学生的成果等有机组织起来。不仅能提高自己的专业素养,积累自己的教育教学成果,便于与其他教师进行交流和共享,还可以提高学生的自主学习、自主探究的能力,培养学生良好的学习方法与研究方法;信息化教学评价更加关注学习资源与学习过程,并强调学习者习得的知识与技能的运用,重视学习者的能力变化,形成与教学过程、教学要素相适应的教学评价方法,将促成教学实践中多样化教学评价局面的出现,很好地适应了现代教育的发展;结合单元学习计划设计单元教学的实施计划,根据单元内容恰当选择教室空间、网络空间或社会空间等,不同的学习环境需要不同的教学策略,体现了一种全空间的教学设计策略。

  整个培训自始至终体现了信息技术与课程整合,在学科教学过程中把信息技术、信息资源和课程有机结合,建构有效的教学方式,促进教学的最优化。应该是课程同化信息技术,以课程为本位。在整合的过程中,应该注意学生的个别差异与多样化需求;不同学科培养目标与认知规律的不同。

现代教育技术中级培训总结2

  一、学习情况:

  20xx年8月,刚结束了学院内训师培训,休整了不到两周,又开始了赴宁波职业技术学院的《现代教育技术(中级)》培训。培训时间是8月20日到25日,我系一行6人于19日来到了宁波。

  宁波职业技术学院于1999年由教育部正式批准设立,是一所从事高等职业技术教育的全日制综合性高等院校,是国家示范性高等职业院校首批立项建设院校。学院是全国高职高专现代教育技术师资培训基地、全国高校产学研合作教育首家高职高专实验基地、教育部数控技术实训基地、浙江省重点建设的示范性现代制造技术实训基地、国家维修电工职业技能鉴定所等。整个学院给人的感觉是校企结合非常紧密,学院的一个大型软件研究所,也是宁波最大的软件基地,是跟企业、政府联合运作的。学生的做出来的设计,可以到企业直接去实现。这一点非常重要。企业可以从中获取需要的人才,学员也能在这种互动中真正的创业。而且我发现学院还有一条专门的大学生创业街。创业的项目种类包括快递公司,旅行社等等。这种开放性,充分的体显了沿海的大学校园和内地校园的不同,也值得借鉴。

  再说回本次培训。本次培训紧紧围绕现代教育技术的基本理论及其重要技术手段展开,总共包括5个模块的学习,即《教育技术及其核心课题》、《多媒体素材的制作和处理》、《Photoshop与图象处理》、《计算机网络的教学应用》、《Flash多媒体课件制作》。培训学习共6天,整个学习过程中,我始终做到认真听讲,努力实践,并与兄弟院校的同行深入交流。学习完毕,经考核合格,获得了《“双师”素质结业证书》。

  很感谢学院能给我们这样一次机会,出来开阔了眼界,也提高了自身的水平。在今后的教学过程中,包括示范建设过程中,我可以利用这次培训新学到的一些教育技术手段,丰富课堂的内容,为示范建设添砖加瓦。

  二、培训内容:

  (一)教育技术及其核心课题

  1、教育技术的产生和发展。教育技术伴随着教育的发展而发展。教育是一种有目的地培养人的社会实践活动。为了达到预定的教育目的,就需要有一定的计划、措施和方法。教育离不开一定的技术手段。从教育产生的第一天起,教育技术就已存在。教育技术伴随着技术的发展而发展。在人类文明的发展过程中,新技术总是会被用于教育教学。

  2、教育技术的含义。教育技术就是人类在教育教学活动过程中所运用的技术。包括有形技术:在教育教学活动中所运用的物质工具;和无形技术:包括在解决教育教学问题过程中所运用的技巧、策略、方法,又包括其中所蕴涵的教学思想、理论等。

  3、教育技术的定义。美国教育传播与技术协会(Associationfor

  EducationalCommunicationsandTechnologyAECT’94)的定义是,教学技术是关于学习过程和学习资源的设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践。教育技术包括“教”的技术和“学”的技术。教育技术的研究领域包括:教育技术学的理论基础、媒体与教学、教学资源的开发与应用、教学过程的理论与实践、教学设计与开发、远程教学技术、教学评价技术。

  4、教育技术的理论基础。介绍了教育技术的哲学基础如下包含技术主义和人本主义的观点。及教育技术的系统论、传播理论、学习理论、行为主义学习理论、认知主义学习理论、建构主义学习理论等观点。

  5、学习资源。学习资源是指那些可以提供给学习者使用,能帮助和促进他们学习的一切要素。培训中介绍了从职业教育课程论出发的课程资源,包括有专业教学标准、课程标准、支持课程实施的资源,如时间资源[计划内课时]、物质资源[教、学、做一体化的教学环境、校内外实验/实训环境/、计算机网络、图书馆等]、人力资源[教师、同伴、小组、群体、社会人士等]、信息资源[记录在不同媒介上的用于课程教学的信息,包括教材与辅助教学材料,如文字材料(如教师教学记录册、学生学习记录册、练习册、操作手册、学习任务书、引导文、学生自我评价表)、多媒体素材(如音频、视频、动画)、教学软件(如音像教材,多媒体课件、网络课程、交互式学习环境、仿真/模拟软件]。等等。

  6、教学设计概述。课上老师比较了客观主义教学设计模式和建构主义教学设计模式的基本步骤,内容和优缺点。

  7、中国教育技术发展中存在的问题。

  8、教育技术的发展与趋势。

  (二)多媒体素材的制作和处理

  1、多媒体课件的定义及分类。多媒体课件,就是使用计算机多媒体技术制作的课件。它使用多种媒体手段来存储、传播和处理教学信息,能让学生进行交互操作,并对学生的学习做出评价。课程介绍了课堂演示型、自主学习型、操练/练习型、教学游戏型、资料/工具型、模拟实验型课件的形式。

  典型课件开发工具有基于页面的工具(Page-Based),如Asymetrix公司的ToolBook、方正奥思、凡高课件大师及MSPowerPoint、MSFrontPage和MacromediaDreamweaver,其中后二者用来创作基于网页的多媒体课件(例如用于开发网络课程);基于图标的工具(Icon-Based),如MacromediaAuthorware;基于时间的工具(Time-Based),如MacromediaFlash、Director和Action等;基于高级设计语言的可视化开发环境,如VisualBasic、VisualC++、Delphi等。

  2、多媒体素材及其分类

  多媒体素材,可以概括为听觉和视觉两大类。根据素材存放和表现形式的不同,把多媒体软件的素材又进一步细分为五种:即文本、图形/图像、动画、视频和声音。本部分介绍了常见的图像格式文件,动画格式文件,视频格式文件和声音格式文件。

  3、视频素材的制作与处理。视频素材的制作方法讲解了如下方法:利用数码摄像机、摄像头拍摄的方法;利用视频捕获卡和视频编辑软件将模拟视频节目转换为数字视频;使用屏幕动态捕获软件,如TechSmithCamtasiaStudio、HyperCam,AdobeCaptivate;录制已知地址的网络电视节目;录制P2P网络电视节目;使用屏幕录像工具录制网络电视。这些方法有些是接触过的,但大部分都是第一次接触。对于做好课件有着重要作用。视频格式的转换部分讲解了利用CanopusProCoder等通用工具、利用Real媒体转换工具、利用MS媒体转换工具、利用HDTV视频转换工具、利用Flash视频(FLV)转换工具转换视频的方法。视频素材的编辑加工部分介绍了专业级的非线性编辑软件,如AdobePremiere、PinnacleStudioUltimate、CanopusEdius的功能。练习使用实用的视频编辑小工具实现视频的提供分割、合并、转换功能;讲解了使用MicrosoftMovieMaker制作简单影片的方法和使用使用AdobePremiere制作复杂影片的方法。4、声音素材的制作与处理

  介绍了录音音源的种类,常用的录音工具软件,讲解了获取声音素材的常用方法,如提取视频节目中的音频、转换其它格式的音频文档至需要的格式,编辑现有音频素材。并就使用声音素材时声音质量的选择、声音节奏的选择、协调声音与其他媒体间的关系提供了具体方法。5、网络资源的获取

  使用搜索引擎查询资源的方法。保存网页上的元素文字、图片、PPT、动画、视频的方法。讲解了使用网站下载、文件传输(FTP)、文件交换(FXP)、点对点传输(PeertoPeer)的方法。

  (三)Photoshop与图像处理

  本部分首先学习了安装PhotoshopCS2的方法。并了解了PhotoshopCS2新特性,如全新AdobeBridge文件浏览器;图像处理方面的增强;体验工作效率的有效提升;增强的设计功能。

  第二部分学习了图像处理的一些基本概念,如位图和矢量图概念与区别,像素的含义,三种分辨率即显示器分辨率、图像分辨率、专业印刷的分辨率的特征和常用的图像格式:PSD格式、JPEG格式、TIFF格式特征及应用特性等。

  第三部分学习了PhotoshopCS2基本操作,主要有:PhotoshopCS2主界面:菜单栏和工具选项栏、工具箱、活动面板、图像窗口、保存自定义的工作区;文件的基本操作:新建文件、打开文件、保存文件;图像的查看方法:视图查看、缩放查看、抓手查看;辅助工具使用:标尺、网格、参考线;图像尺寸的调整:调整图像大小、调整画布大小;Photoshop参数的设置。

  第四部分学习了基于PhotoshopCS2图像的创作与修饰,主要有:Photoshop中色彩的使用:在工具箱中设定前景和背景、颜色面板、色板面板、选取颜色;绘图方法:使用画笔工具、使用历史画笔;擦除的方法:橡皮擦工具、背景橡皮擦工具、魔术橡皮擦工具;填充的方法:内部填充、边框填充;修饰图像的方法:图章工具、修补工具、修饰工具。

  最后学习了图层的应用和使用滤镜完成艺术化效果。主要有:图层的基本概念和操作、图层混合模式使用、蒙版层的使用、图层样式的使用、填充图层和调节图层、使用Artistic(艺术效果)、Blur(模糊)、Distort(扭曲)、Noise(杂色)、Render(渲染)、Sharpen(锐化)、Stylize(风格化)等实现图画的修饰。

  (四)计算机网络的教学应用

  本课学习了计算机网络的基本概念、网络连接与配置技术、信息传输与共享技术、网站设计和网络课件制作技术。

  1、计算机网络的基本概念部分学习。学习了计算机网络的定义,计算机网络的体系结构,主机IP地址的分配规则,IPv4协议和IPv6协议的特点,域名系统和统一资源定位技术,计算机网络的远程登录服务Telnet、文件传送服务FTP、电子邮件服务E-mail、电子公告板系统BBS、万维网服务WEB、远程科研协作、远程医疗、远程教育等。

  2、网络连接与配置技术。本部分学习了网卡、网络传输介质,集线器、路由器的基本功能及其连接方式。IP地址的动态和静态配置方法,特点及维护。利用ping,ipconfig等方法进行网络连通性测试及网络故障诊断方法。

  3、信息传输与共享技术。本部分的学习内容包括线路交换、报文交换、分组交换的模式。流媒体传输技术方式,具体流程。网络实时通信技术的特征和使用。利用、网络传送带(NetTransport)、网际快车(FlashGet)、网络蚂蚁(NetAnts)、迅雷(Thunder)、BT(Bit-Torrent)、iShare、CuteFTP进行网络资源下载的方法。4、网站设计和网络课件制作技术。介绍使用微软的OfficeXP中PowerPoint的附加组件工具Producer作为多媒体网络课件制作多媒体课件的方法。该软件生产的多媒体课件可以集合视频、音频、幻灯片、图片以及HTML页面,支持多种音频和视频文件格式,还可支持使用任何MicrosoftDirectShow(r)支持的捕捉设备进行实况捕捉。

  (五)Flash多媒体课件制作

  本部分为主要动手操作环节。课程学习过程中,在老师的带领下练习了静态实例的制作,包括受力分析图绘制,三维立体组合图绘制;还联系了动画的制作,包括打字机效果文字,汽车加速,单摆动画,风吹文字,《虞美人》课件的示范制作。通过学习,基本掌握了使用AdobeFlashCS3制作动画的基本方法和技能。

  三、所学内容对示范建设的支撑作用

  通过本次培训学习,我认为可以从以下方面起到对示范的支撑作用。

  (一)转变教育思想、模式和方法

  通过学习,使我认识到现有教学思想,教学模式和方法存在的不足。

  现有的教学模式以客观主义教学模式为主。主要通过分析学习内容、分析学习者如何学习、分析并设计学习环境、设计学习策略、设计如何评价学习者的学习等环节来实施教学。客观主义教学设计模式虽然能够使学习者在较短时间内掌握系统的知识。但有着很大的.缺点,主要表现为局限于低阶层知识/能力的学习,忽视学习者的主体性,教师完全主宰课堂,学习局限于书本和课堂等等。

  而建构主义教学设计模式为我们进行示范教学改革提供了理论和实践依据。其核心理念是:学习者对知识的学习与掌握不是通过教师的传授和机械的记忆得到的,而是学习者在一定的情境与社会文化背景下,借助教师和学习伙伴的帮助,利用必要的学习资源,通过意义建构的方式而获得的。它强调学习者的认知主体作用,又不忽视教师的指导作用,教师是意义建构的帮助者、促进者,而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体,是意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。建构主义学习理论将“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”认为是学习环境中的四大要素。

  建构主义教学设计模式以任务为核心驱动学习,任务可以是项目、案例、问题等。注重创设学习情境,激发学生的学习动机,驱动学生自主学习。其学习任务的设计准则具有挑战性,即任务具有一定难度,体现学习价值,需要在一定范围内学习新的知识、技能,才能完成;真实性,即源于真实,高于真实;覆盖性,即能够覆盖学习目标所设定的知识、技能和态度目标;典型性,即是工作领域中的典型工作任务;趣味性,即任务贴近学生的兴趣,有利于激发学习动机;协作性,即学生在协作学习中完成任务,合作、交流、妥协与容忍的能力得到锻炼。构建主义教学设计模式的优点是有利于培养学习者的高阶认知能力,有利于学习者主动探索、主动发现。

  通过对建构主义教学模式的学习,为我们一直开展的示范建设工作找到了理论支撑。这为我们以后一边进行示范建设,一边进行学习起到了一个良好的开头作用。

  (二)现今教育技术的应用

  通过学习多媒体素材的制作和处理,可以让我们制作出更加生动的教学素材;通过学习Photoshop与图像处理,可以为课程开发和精品课程建设处理出漂亮的图片;通过学习计算机网络的教学应用,让我们学会使用WINDOWS本来的FTP功能,能够在局域网上很方便的调用各台电脑上的资料,让工作效率提高,使资源快速共享;通过学习Flash多媒体课件制作等具体技术,使我们能为网络课程的建设锦上添花。总的来说,这些都是很使用的软件。我自身本来也会使用一些这类软件,通过学习后,我能更熟练的掌握了这些软件的一些高级用途,受益匪浅。

  四、结合本人在示范建设中承担的任务,提出自己的工作设想及教学、教改方案。

  我在高压输配电线路施工运行和维护专业中承担了师资队伍培养计划的记录和总结工作,以及“架空线路施工”课程开发任务。通过了本次学习,使我对现代教育技术有了新的认识,有助于课程开发中开阔新思路。我认识到目前我国教育技术发展中存在的问题表现为如下两个方面:一是对教育技术认识不足。大部分人认为,在学校里,教育技术就是管理教学设备、开展多媒体课件制作这些事。教育技术培训也就是教教老师怎么设计、制作多媒体课件;二是对教育技术定位不准。表现为信息化建设重硬件建设,轻视软件建设和资源建设,忽视教师培训;教育技术应用水平低,很多学校花费巨资建设的多媒体和校园网络应用水平低,投资效益未能得到体现;教学模式、教学方法陈旧落后,教学模式以教师为中心,教师是知识的灌输者,学生是知识的被动接受者,学生的学习缺乏动力和目标;教育技术应用重“技术”轻“人文”。从学习中,了解到师资队伍培训的重要性。教育技术作为交叉学科的特点将日益突出;教育技术将日益重视实践性和支持性研究;教育技术将日益关注技术环境下的学习心理研究;教育技术的手段将日益网络化、智能化、虚拟化。

  培训中学习的一些多媒体软件和FLASH软件,可以帮助我为网络课程做出一些出色的教学录象或动画。

  五、对培训机构的师资水平、培训内容的实用性、先进性、针对性以及培训教学服务(实施配置、教学资料准备、教学管理、综合服务等)等方面进行测评。

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